本網訊（記者  張志彥）我校近日出臺《安徽新華學院課程考核改革實施方案》，指出了我校應用型課程考核改革的背景、目標、原則、內容、推進規劃和保障措施，為我校切實推進課程考核改革，提高人才培養質量提供了指導。

    該意見指出，課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節，在高校人才培養過程中具有導向性的功能，起著指揮、推動教學活動的作用。經過幾年的努力，我校在推進課程考核方式改革方面取得了較好成績，但仍然存在著理論與實踐脫節、考核形式單一、綜合性試題偏少等問題，主要原因是課程考核環節與應用型人才培養的目標定位相脫節。繼續推進課程考核改革，對于提高教學質量，培養應用型人才來說十分重要，也迫在眉睫。

    該意見指出，我校課程考核改革的總體目標是通過三到五年的努力，改變傳統的以學科知識為中心、以掌握知識多少為標準、以卷面考試為主要手段、以考試成績為指針的應試教育評價體系，實現課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、考核成績評定向綜合性轉變、考核主體向多元化轉變，逐步建成“以能力為導向”、多元化的課程考核體系。在具體實施過程中，必須堅持促進學生實踐能力、應用與創新能力培養和綜合素質提高的原則；堅持分類指導、分步實施，注重實效的原則；堅持課程考核改革與課程教學內容、教學方法改革有機結合的原則。

    在考核內容上，應切實改變重知識、輕能力，重記憶、輕應用，重教材“本本”、輕社會實際的現狀，以應用能力考核為導向，更加重視學生動手能力、實踐能力、應用能力和創新能力等方面的評價，更加重視學生對以往知識的理解，更加重視對學生獨立思考能力、解決實際問題能力的考查。要變單一的課程理論考試，為依據教學計劃和教學質量標準對學生從必備知識、應用能力、綜合素質等方面進行綜合考核和評價。在考核方式上，改變單一的閉卷考試形式，根據課程性質，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、現場測試、操作實驗、調研報告、提交作品、學術論文以及團隊合作共同完成設計性項目等多樣的方式；推行多個階段、多種類別的考核制度，加強過程性考核，強化學生課外學習；改變課程授課教師為唯一考核主體的慣例，逐步推進教考分離，實現評價主體的多元化；在實習（實訓）單位完成的各類實踐教學環節，由實習單位指導教師單獨或與校內指導教師共同實施考核環節；鼓勵各教學單位推進“以證代考”、“以獎代考”，實施資格或獲獎證書與課程期末考試成績學分互換；改變考核成績的構成，加大學習過程、到課率、平時作業、課外閱讀的得分率，加大實驗課成績構成比例，適當體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式；授課教師應高度重視對課程考核結果的分析，并據此推進教學深入改革。

    學校將把課程考核改革作為“應用型課程改革三年行動計劃”的一部分內容，按照點上實驗、線上推進、面上鋪開三個階段分步實施，一直持續到2015年7月，全面完成改革內容。學校為確保課程考核改革實施的質量，要求每個課程組（每位教師）每學期進行不超過1門的改革試點課程，制定詳細的考核方案，及時總結分析改革工作，注重教學檔案的積累和保存。

    該意見指出，課程考核改革工作將在學校教學工作委員會的領導下，成立應用型課程改革領導小組，各教學單位要建立課程改革工作組。學校要繼續加大青年教師培養、培訓力度，建設應用型教學團隊，明確各門課程的課程負責人。要持續強化教師的責任意識，引導教師認真研究應用型人才培養的規律和本門課程的教學規律，科學地掌握好課程各環節的評價標準。此外，學校對經批準立項的“教改課程”項目，給予專項經費支持。學校和各教學單位將對實施考核改革效果顯著的教師給予適當的表彰和獎勵，并在評選教學改革項目、推薦教學成果獎等時，給予政策傾斜。意見還要求加強宣傳和交流，對優秀經驗進行宣傳、推廣，在全校形成改革的良好氛圍。要加強硬件條件保障，為課程考核改革提供堅實的教學條件保障。

    該意見目前已下文，各教學單位正在參照執行中。

（責任編輯：單邦燕）